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機電專業技能教學與“工學結合”的有機結合

時間:2016-07-17  來源:  作者:黃德開

摘要:中等職業教育機電專業作為制造業緊缺性應用人才培養專業之一,創新地進行機電專業建設與教學模式改革是決定專業人才素質的關鍵因素。機電專業技能教學與“工學結合“相結合的前提下,如何高效地開展機電專業技能教學是一個急需解決的難題。本文就機電專業技能教學在工學結合的背景下,外延到企業,開展校企合作,技能教學實施與“工學結合”相結合策略等方面談了筆者的觀點,與同行交流。

論文關鍵詞:技能教學、工學結合、校企合作

一、          機電專業技能教學應用“工學結合”是十分必要的

西部地區職業學校,職業教育還不是很發達,職業教育資源是比較緊缺的。機電專業作為學校的省級重點專業之一,盡管各個學校十分重視該專業的建設,前后投入大量資金,配備了較充足專業設施、設備,建起了機電實訓基地。但是,隨著職業教育的進一步升溫,該專業規模進一步擴大,配套的專業設施、設備很難滿足學生的技能訓練要求了。即使部分學校有足夠的設施、設備,但其師資也較難保障。為此,如何保障機電專業學生的質量,技能教學能否充分實施是關鍵因素之一,也是制約各個職業學校重內涵發展的重要因素之一。

“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式,盡管形式多樣,但其共同點是學生在校期間不僅學習而且工作(頂崗實習)。機電專業技能教學專業性強,學校資源不能充分滿足學生技能訓練,我們為何不創新技能教學模式呢?按“2+1”教學模式,充分利用一年的頂崗實習的時間,技能教學部分項目采用工學結合模式實施,充分利用行業、企業資源,學校師資與設備的缺乏,行業標準、新技術、新工藝與教學結合緊密性,真實的工作環境提供等諸多方面的困難都會迎刃而解。

二、          工學結合是提高學生專業技能水平的有效途徑

目前,職業學校專業技能教學一般運用“三段式”訓練方式。第一階段理實一體化技能教學方式;第二階“企業仿真式”在實訓基地的集中實訓方式;第三階段企業頂崗實習,真實企業環境下技能訓練。以上三個階段中,前面兩個階段在學校實施,后一個階段在企業中實施,實際上最后一個階段的頂崗實習與目前運用“工學結合”模式有相似之處,唯一差異是,頂崗實習的任務與技能教學任務的結合上存在差異。

“工學結合”與我國傳統的以學校和課堂為中心的職業教育相比,其突出的特點在于教學的整個過程是在兩類不同的場所內完成的,其一是傳授理論知識的課堂,其二是學生頂崗實習的工作現場,二者各有分工,卻又必須進行有效的協作。以職業能力為核心開展機電專業技能教學,是職業教育的精髓所在,若能在“工學結合”前提下,柏拉圖洞穴理論把專業技能部分項目訓練放到“工學結合”中去實施,即真實的企業工作環境中實施,其效果是校園里專業技能實訓無法達到的,如行業技術動態、標準、工作態度等企業員工方面諸多素質都得到真實的鍛煉與提高。近幾年學校機電專業學生頂崗實習后,學生技能水平得到了很好的提高,95%以上學生成為了一個合格的企業員工,深受用人單位的喜歡。另一方面,機電專業技能教學與“工學結合”相結合的是有前提的,學生應具備基本的專業技能、知識和職業素養,否則技能性強的工種學生頂崗實習是較難勝任的。

三、          機電專業技能教學與“工學結合”實施策略

1、          校企合作是工學結合的基礎

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要依靠行業、企業發展職業教育;要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度,實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。機電專業技能技術性強,工種要求高,我們要讓企業樂意與學校合作,接受學生參與“工學結合”,勢必要求工學結合的學生具有雜實專業知識、技能和較高的職業素養,否則很難滿足企業生產任務和經濟效益的雙重目標的實現。機電專業要實施工學結合,一方面該專業學生應具備基礎技能、基礎理論和基本的職業素質;另一方面,國家(省、市、地區)相關配套鼓勵政策十分關鍵,企業才會有動力參與校企合作,接納學生參與工學結合,否則,僅憑學校的層面去實施工學結合是比較困難的;再者,學校的辦學機制創新也是制實施機電專業“工學結合”的重要因素。通過學校近幾年的實踐,我們發現“校企合作”是“工學結合”的基礎,才可能實現機電專業技能教學外沿到企業去----“工學結合”。

2、          課程改革配套

推進“工學結合”模式,除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結合等宏觀層面的關系外,在專業建設中應積極探索適應我國國情的、符合工學合作要求的課程體系、教學內容和教學模式。

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