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淺談機械基礎教學中職高學生創新能力的培養

時間:2016-07-17  來源:  作者:蹇華亭

摘  要:在當前全面推進素質教育的形勢下,結合職業教育特點,著重培養學生的競爭能力、適應能力、創業能力,全面實施創新教育。教育理論認為:“教學的藝術不只在于傳授本領,更在于激勵、喚醒和鼓舞學生”。本文以翔實、具體的教學設計案例論述了在職業高中機械基礎教學中要注意通過“激勵、喚醒和鼓舞學生”來培養學生的自我創新能力。

論文關鍵詞:職高、創新能力、機械基礎教學

江澤民同志在十六大報告中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力……”二十一世紀是個機遇與挑戰并存的時代,隨著素質教育不斷發展和創新教育的的全面推進,職高學生在機械基礎的愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用,這要求學生不僅要具備更多的技能,更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創新能力。因此,教師在合理使用教材,靈活地運用多媒體教學手段過程中, 充分調動學生的積極性,使學生在輕松、愉快中獲取獨立接受新信息、處理新信息的創新能力。

一、正確理解創新能力概念

創新(Innovation)概念是美籍奧地利經濟學家J·A熊彼特在其1912年出版的德文版《經濟發展理論》一書中首先提出來的。書中把創新定義為“生產要素的重新組合”,其目的是獲得潛在的利潤,是把它作為一個經濟學范疇使用的。

創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料,并掌握相關學科的前沿知識,產生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。創新能力由創新意識、創新思維、創新技能三大要素構成。

  創新意識是個體對客觀世界的事物和現象,持有一種推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。國家教委副主任韋鈺指出,創新是產生于激情驅動下的自覺思維,創新思維是由于愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中,浸沉于那種環境里所產生的自覺思維。有了強烈的創新意識的引導,個體才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。

  創新思維是個體在感性認識和實踐的基礎上,發明或發現一種新方式用以處理某件事情或某種事物的思維過程。它要求重新組織觀念,以便產生某種新的東西,某種以前不存在的東西,至少以前在思維者的頭腦中是不存在的東西。

二、完善機械基礎教學形式,提高學生學習興趣

教育理論認為:“教學的藝術不只在于傳授本領,更在于激勵、喚醒和鼓舞學生”。在機械基礎教學中要注意通過“激勵、喚醒和鼓舞學生”來培養學生的自我創新能力。

1、教學活動形象化、生動化、趣味化

教學活動形象化、生動化、趣味化離不開知識傳遞和接受,知識傳遞和接受的設計的主要任務是確定學習材料的媒體形式、學習材料的呈現順序。根據艾利康寧與達維多夫的觀點,知識內容是思維活動發展的基本“助推器”,小學英語論文教學活動、學習內容的選擇要走在學生,特別是思維發展的前頭,以便提出更新、更高的思維發展的需要。

以“奇”激趣。課堂中的“奇”能激發學生的學習興趣,“奇”是學習內部動機的源泉。學生對什么都好奇,心理學上稱這種特征為“潛興趣”,教學時充分利用“潛興趣”就能激發學生的學習興趣。在學習變速機構時,向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時,經常用右手撥動右側的撥桿,根據路況使汽車行駛速度時快時慢,有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作,是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向,從而改變車輪的轉速和轉向。使學生感到很新奇,從而激發了學生的學習興趣。

以“疑”激趣。疑即疑難,解決疑難是學生學習的需要,提出疑難,讓學生去思考,更是教學的關鍵環節。在學習棘輪機構時,可以向學生提問:(1)我們在騎自行車時,腳踩自行車踏板向前行駛,而反轉踏板時,自行車卻為什么不會實現倒車?(2)卷揚機在提升貨物之后,盡管機器已經停止工作,但貨物卻為什么不會下降,而是穩穩地停在空中t一連串的疑問,激發起學生的求知欲望。

以“趣”激趣。“趣”,既可活躍課堂,又可激發學生學習興趣,教學中注意教學的趣味性,學生一定沉浸于歡樂之中。槽輪機構是一種常用的間歇運動機構。在電影放映機上的卷片機構,為了適應人們的視覺暫留現象,要求影片作間歇運動,它采用四槽槽輪機構,當傳動軸帶動圓銷每轉過一周,槽輪相應地轉過90°,因此能使影片的畫面作短暫的停留。

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