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基于微課的《可編程邏輯器件》課程改革與探究

時間:2016-07-07  來源:  作者:佚名

論文摘要】本文對《可編程邏輯器件》課程教學實踐現狀進行了分析,針對培養高層次應用型和創新型人才的需求,探索將課程教學與微課相結合的新型教學模式,提出了基于微課的教學改革方案,以期達到培養學生對本課程的學習積極性,強化課程教學效果,提高教學質量的目標。

【關鍵詞】微課;可編程邏輯器件;考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業”的核心課程,是“電子信息科學與技術”專業和“通信工程”專業的必修課程,同時也是“電氣工程及其自動化”專業的選修課程,受益學生數量眾多。作為一門能夠直接應用于工程實際的技術課程,其教學內容與培養目標具有明確的針對性,與當前電子信息、通信、計算機等行業的企事業單位的技術應用需求具有較好的一致性。通過本課程的學習,學生能夠熟悉現代大規模集成電路的設計流程,理解自上而下的設計理念和模塊化設計策略,掌握可編程邏輯器件的基礎知識及開發工具的使用方法,可以使用高級硬件描述語言獨立設計中等規模邏輯電路系統[1]。本課程旨在培養學生具備現代數字電子系統的設計能力,這為學生對后續相關課程的學習及實踐能力的培養都具有積極作用。

1 課程教學的現狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學實踐中,發現本課程的教學模式與預期的教學效果仍存在一定偏差,主要分析如下:

1.1 在教學內容方面

側重于“以課堂教學為中心,以知識傳播為中心,以教師為中心”,偏重于理論教學,與本課程的教學要求和教學特點不相吻合。雖然近年來,學校的實驗教學條件與環境得到了很大改善,但是在本課程的教學模式上,大多教師仍采用“理論教學-實驗教學”的單一進程方式,缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學習與自我凝練的過程,實驗教學與相關理論教學在內容上的緊密結合性有待于進一步改善和提高。

1.2 在教學效果方面

由于本課程屬于電子信息類學科的專業課程,課程內容涉及多門專業基礎課,包括電路基礎、數字電路技術、計算機接口技術、編程語言等,具有較強的邏輯性和嚴密性,若任課教師不能有效地激發和培養學生對本課程的學習興趣,則難以讓所有學生都跟上教學進度,達到“滾雪球”式的教學效果。作者在教學實踐中發現,每次在課程教學的后半期,授課班級基于本課程的學習情況會呈現較明顯的兩極分化狀態,大部分學生能夠熟練掌握課程內容,但是也存在少量學生對課程的基礎概念仍模糊不清。

1.3 在教學評價方面

本課程具有工科專業課程的一般共性,即課程作業和試題一般具有統一、明確的標準答案,主觀分析類型的考核方式相對缺少,這使得部分學生的考核成績不能完全反映出其對課程內容的掌握水平[2]。例如,本課程的設計習題往往存在幾種不同思路的解決方案,但是作者在批改作業、綜合測試及實驗考試的過程中發現,論文發表經常出現大部分學生,乃至全班都使用同一種解決方案的情況,這主要是因為在現有的教學模式下,學生對課程內容無法徹底理解,更難以實現對所學知識的靈活運用[3]。另外,課程考核方式的單一性也可能會導致部分學生出現借鑒,甚至抄襲他人作業的懶惰行為,從而不利于培養學生的獨立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養方向以及教學現狀問題的分析,為了滿足高層次實用型和創新型人才培養的需求,有必要對本課程的教學內容和教學模式進行改革與創新。

2 基于微課的課程教學改革探究

2.1 微課概念及特點

微課以構建主義為指導,利用情境教學法設計教學,通過創設典型情境,激起學生的學習興趣,從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物,也是技術與教學應用融合的高級階段[5]。目前學術界對微課的概念尚未形成統一的定義,國內學者對微課的研究范疇包括“微教學過程”[4]、“微教學活動”[6]、“微教學資源”[7]等不同領域。微課的一般設計與制作流程如圖1所示。

微課的出現并不是對現有課堂教學模式的顛覆[8],而是對傳統課堂學習的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體,具有主題突出、目標明確、短小精悍、結構良好、資源多樣、應用靈活等特點,這使得微課可以支持翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。而且,微課的內容具有靈活性和針對性,適合于問題解決、技能操作、觀摩學習等小型教學任務,因此微課在工科課程教學活動中具有較為明顯的應用優勢。

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