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任務驅動法在《界面設計》課程中的應用探索

時間:2016-07-07  來源:  作者:佚名

論文摘要】《界面設計》是軟件工程專業的一門專業課程,具有較強的實踐性,同時本門課程與計算機專業的HTML語言、CSS+DIV 技術等課程密切聯系。本文從界面設計課程的性質以及存在的問題入手,提出課程改革思路,嘗試將任務驅動法導入課堂,根據學生認知層次整合教學內容,細化課程任務,展示學習成果,探索《界面設計》課堂教學的新策略。

【關鍵詞】任務驅動法;非藝術專業;界面設計

1 課程性質

《界面設計》是一門計算機技術與藝術設計專業相交叉的課程,本課程以網絡技術為載體,將各種信息以可視化的方式傳播給受眾,特別是隨著網絡技術的發展,人們對界面的審美要求越來越高,界面設計已經突破了原有的屏幕空間,越來越注重移動端的視覺享受,對于計算機專業學生來說不僅要掌握網絡編程方面、媒體技術方面的知識,也要提高審美能力與藝術修養,才能設計出更加愉悅的的界面。

2 課程存在的問題與改革思路

2.1 重編程輕設計

在以往的計算機專業課程中界面設計被稱為網頁設計,課程的內容更加注重培養網站開發、JAVA等編程語言的使用能力,而在網頁設計的藝術性與美感方面則顯得尤為不足,因此造成了計算機專業的學生在開發網站時只會套用模板,設計出來的界面視缺乏美感。隨著互聯網的發展,用戶越來越重視感官藝術性與人機交互性,因此界面無論是在內容上還是視覺上都需要重新設計。

2.2 重課堂輕實踐

界面設計最突出的特征在于它的綜合性與交互性,它橫跨人文藝術與理工科,從文化到藝術,從美學到技術,具體而言,界面設計涉及諸多方面,包括HTML語言、CSS樣式表、JavaScript腳本語言、人機交互、互聯網技術等,除此之外,界面設計還涉及到圖片處理、BANNER設計、動畫制作、圖標與LOGO設計、用戶體驗等方面。這些課程涵蓋不同學科,傳統模式下的教學以課堂教師授課為主,教師依據教學大綱進行授課,學生在機房進行練習,老師講到哪里學生練習到哪里,學生學到后面忘記前面,不利于培養學生綜合協調能力。

從另一方面講,界面設計是一門具有社會實踐性的課程,隨著互聯網+教育的發展,傳統的以課堂為中心的教學模式限制了師生的思維,課堂僅僅是一種傳授知識的載體,教師應該引導學生借助互聯網參與社會實踐,充分利用第二課堂的資源,將實際中的案例引入課堂教學中,提升專業技能,便于學生將來更好的適應社會需求。

2.3 重個人輕團體協作

在傳統教學中老師布置任務,學生上機完成任務,學生常以個體為中心獨立思考制作,學生之間的缺乏交流,遇到困難時更多的依賴老師解答,缺乏團體合作意識,而在實際工作中,網站開發更注重集體的合作,而非個人風采的展示,一套優秀網站往往需要程序員、美工、用戶研究等各個方面員工的共同努力完成。

2.3 改革思路

界面設計作為一門實操性較強的課程,畢業論文發表應當圍繞著“應用”二字開展教學任務,從實際應用的角度出發合理調整教學內容,將知識點分解成不同的任務模塊貫穿于整個教學過程中, 讓學生能夠參與到實際可運行的項目中來,在期末考核的時候將重點放在學生實際應用能力上,綜合已學過的各個課程,鼓勵學生提出有創意的想法與概念,最終使學生協同設計出技術與藝術結合的作品。

3 任務驅動法的內涵及探索方案

3.1 任務驅動法概念

所謂任務驅動法是指教師根據學生現有的認知水平與知識結構,以某個實例為線索,巧妙的設計教學內容,提出具有實際意義的一系列任務,由簡單到復雜,且任務為載體,學生在教師的組織與引導下自主探究學習,邊學邊做,提出解決問題的方法與思路,然后進行實際的操作。當學生完成某一任務后也就建構了本門課所學的知識,筆者認為任務驅動法適用于應用型本科院校,尤其是計算機應用和新媒體技術專業。

3.2 任務驅動法特點

首先,任務驅動法區別于傳統的教師講授,學生練習的教學方法,主張從實際應用角度出發,以任務為驅動引領學生學習知識與技能,讓學生在任務實施的過程中學習相關的理論;其次,任務驅動法具有非常明確目標,能夠讓學生了解在某一階段需要完成具體的項目,教學的任務也僅僅圍繞著如何完成任務展開,弱化條條框框的理論知識強調實用性;第三,提高學生主動性,在小組任務分配中能夠做到發揮學生各自的特長,互幫互助學習,提高操作技巧,培養學生發現問題與解決問題的能力。

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