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“浸入式”教學法在應用型本科電氣信息類專業人才培養中的探索

時間:2016-07-07  來源:  作者:佚名

【摘 要】本文從學生對行業認識,教學改革以及師資隊伍建設三個方面分析了該專業現行人才培養存在的問題。將傳統的應用于外語教學的“浸入式”教學移入到電氣信息類專業人才培養中來。以提高學生學習興趣為目的,在教學課堂上多種教學方法并用,為學生營造模擬工程實際的學習環境,加強課外文化對專業素養的提升作用,切實尋求校企合作的有效方式。為學生營造一個專業工程領域的學習和實踐環境,引導他們從被動的接受逐漸轉變到主動探索,化學習的知識為實踐創新的工具和手段,最終達到鍛煉和提高各方面能力的目的。

論文關鍵詞】“浸入式”教學;應用型本科;工程環境

0 引言

遍布全球的“made in China”曾令國人驕傲,但國際間的競爭壓力和以及處于全球產業下游的被動地位,讓我國并不滿足于此。希望從“制造大國”華麗轉身成“制造強國”,而制約我國裝備制造業發展的最大瓶頸就是核心技術的缺乏 。技術創新的基礎是人才培養的問題。

我校是2007年新升格的地方性本科院校,學校定位于為地方經濟服務培養應用型人才為目標。每年為湖南省輸送一批電氣信息類工程技術人才,但卻存在著“量大質低”的問題。近些年高校畢業生一方面專業知識基礎薄弱、動手實踐和創新能力不足,另一方面又不能吃苦耐勞、鉆勁不足或敬業精神不佳。因此我國對高素質工程技術人才的需求仍然存在一個巨大的缺口。如何提高電氣信息類專業學生專業工程素質以及動手實踐創新能力依然值得探索。

1 電氣信息類應用型人才培養存在的問題

1.1 學生缺乏對行業的了解

在“通過高考,考上大學”這個籠統而單一的目標指導下,使得大多數學生自覺或者被迫放棄了自己的個人興趣,很多學生在選擇專業,對專業背景及發展沒有深入了解也沒有真正從內心和興趣出發進行選擇,因此存在著很大的盲目性和茫然性。

1.2 教學改革力度不夠

盡管教學改革持續不斷,但一方面,傳統的以繼承知識為核心的講解式理論教學模式并沒有受到根本性的觸動。教學內容基本依照選定教材上理論講解,知識復習和檢驗依然依靠解題和考試。學生對基本知識的掌握很不扎實。另一方面實踐教學仍處于比較薄弱的狀態:時間短、項目固定、形式簡單、環節離散,學生難以進行一次系統的接近工程實際的訓練。即使到工廠實習也是走馬觀花、敷衍了事,收效甚微。導致學生很難對這些課程的知識形成一個完整的概念,更難以與工程實際聯系起來學以致用。

1.3 具有工程背景的師資隊伍缺乏

目前高校教師以高學歷高學位為主,青年教師從校門出直接又從校門入,幾乎沒有工程實踐經驗。近幾年師生比例嚴重失調,教師教學任務都比較重,缺少進企業鍛煉的機會。業界精英進學校授課教學的機會也很少。

2 “浸入式”教學概述

浸入式教學起源于加拿大,最早應用于外語教學,使學生在進行基礎學習的過程當中能夠始終浸泡在目標語言的環境當中,代寫本科論文在長時間的熏陶和感染下就能夠自然而然地形成一種運用英語進行交流的意識和能力。體現的是一種快樂的主動學習的思想。該教學法一直被廣泛用于外語教學中,但是很少應用到其他專業知識教學。將“浸入”的概念移植到本專業應用型本科人才培養過程中,依靠我校我院現有條件以提高學生學習興趣為出發點,為學生營造一個專業工程領域的學習和實踐環境,向學生展示專業技術的魅力,激發學生對專業的興趣,引導他們從被動的接受逐漸轉變到主動探索,化學習的知識為實踐創新的工具和手段,最終達到鍛煉和提高各方面能力的目的

3 “浸入式”教學理念實施

3.1 教學環節改革

3.1.1 課堂上多種教學方法的應用

我國工科常用的教學方法是演繹式教學法,學生只能是被動的接受知識,形式單一枯燥,教學效果差。因此圍繞學生自主學習的多種教學方法被提出,如案例學習法,提問學習法,探究法,項目學習法等。通過采用多種教學法相結合比單純的演繹法能更好的發揮學生的主觀動性。比如,程控交換課程上,我院依托中興公司的ZXJ10程控交換機為樣例,按照中興公司培訓工程師的模式進行授課。通過組網成局的案例,將程控交換的知識點和工程實際結合起來。

3.1.2 工程情景的建立

“浸入式”教學法的一個重要特點就是情景建立。比如英語學習果蔬類單詞,可以放在點餐,廚房做飯,果樹園收獲等多種情景模式下教學;法學專業的“模擬法庭”。“卓越工程計劃”一再強調培養學生的工程素質,除了讓學生去企業實習體現實際工程環境,在校內也應該建立模擬的工程情景環境。我院電子實習過程中的模仿生產流水線的實習方式;單片機課程設計項目式訓練模擬工程師開發產品的形式展開;信息類專業實習環節讓學生模擬程控組網,數據傳輸工程中物理配置,號碼管理,用戶新業務開通等環節,讓他們提前熟悉角色,養成工程操作習慣。

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